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COPYRIGHT 2004 Universidad de Costa Rica
Resumen: Las carreras de recreación y educación física suelen ser vistas como una; específicamente, la primera suele ser considerada por algunas personas como parte de la segunda. La recreación inició cuando educadores físicos se dieron a la tarea de ofrecer programas para mejorar la calidad de vida de ciudadanos de escasos recursos. Sin embargo, con el correr del tiempo, la recreación llegó a ser una profesión con una preparación profesional propia. Este artículo tiene como objetivo el mostrar la diferencia entre las preparaciones profesionales de estas dos carreras. Por lo tanto, presenta la misión, un esquema de los perfiles profesionales, algunas responsabilidades laborales, algunos lugares de trabajo, y una comparación entre planes de estudio y campos de trabajo de las dos carreras en los Estados Unidos, uno de los países pioneros en esta profesión. Además, este trabajo reitera la necesidad e importancia de establecer la carrera de recreación en Costa Rica.
Palabras clave: Recreación, Educación Física, Preparación Profesional, Perfil Profesional, Lugares de Trabajo, Responsabilidades Laborales.
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La educación física y la recreación son dos profesiones relacionadas entre sí. Esta afirmación se constata desde el inicio del movimiento recreativo en los Estados Unidos, uno de los países precursores de esta profesión, cuando profesores de educación física ocuparon puestos dentro de la nueva profesión de recreación (Russsell, 2002), y cuando la educación física proporcionó programas, instalaciones y líderes a la recreación. Por su parte, la recreación contribuyó con la educación física con actividades informales, nuevos enfoques en el área de la salud, énfasis en la educación de la recreación, y procedimientos para los deportes intramuros. Actualmente, estos dos campos son independientes en varios países y, aunque comparten ciertos objetivos y conocimientos, se diferencian en varios aspectos. Sin embargo, esta independencia no ha sido clara para muchas personas en los EE.UU., quienes han confundido al profesional de recreación con el de educación física por el gran énfasis en deportes que tienen muchos programas recreativos y por la estrecha relación que hubo entre la preparación profesional de ambas carreras al inicio de la profesión de recreación (Kraus, 2001). Para ayudar a dilucidar este tipo de confusión, en 1996, Salazar Salas planteó algunas diferencias y semejanzas entre estas dos profesiones y la importancia de que la recreación surja como profesión en Costa Rica.
El propósito de este artículo es mostrar la diferencia entre las preparaciones profesionales de las carreras de educación física y recreación. Para ello, presenta la misión, un esquema de los perfiles profesionales, algunas responsabilidades laborales, algunos lugares de trabajo, y una comparación entre planes de estudio y campos de trabajo de estas dos carreras en los Estados Unidos. Además, el artículo reitera la necesidad e importancia de iniciar la carrera de recreación en Costa Rica.
Educación Física
A. Definición y misión
Educación Física es "el proceso por el cual un individuo obtiene destrezas físicas, mentales y sociales, y condición física" (Lumpkin, citado por Gladwell y Hatcher, 1989, p. 219). La misión de la educación física es educar integralmente a los individuos por medio de actividades físicas y del movimiento. Esto implica mejorar la salud, establecer las bases de una vida sana y contribuir con los desarrollos emocional, físico, y social (Lumpkin, 1986; Salazar Salas, 1989).
Para Blakemore y Hawkes (1997), los buenos programas de educación física son aquellos en los que los estudiantes están entusiasmados por aprender, valoran la actividad física, y llegan a adoptar un estilo de vida físicamente activo que los beneficiará el resto de sus vidas.
B. Preparación y perfil del profesional
1. Preparación profesional
En 1885, la educación física fue incluida formalmente en el sistema educativo estadounidense. Sin embargo, a causa de la demanda de profesores de educación física para mejorar la condición física y la salud de los estudiantes, en 1860 ya había un programa en Massachussets para preparar profesionales en el campo. Además, antes de que finalizara el siglo XIX, trece instituciones de educación superior tenían su plan de estudios en educación física (Oxendine, 1985).
A raíz de la Primera Guerra Mundial, muchos de los hombres que se enrolaron en el ejército fueron rechazados por la falta de condición física que presentaban. Por tal razón, los programas de educación física en las universidades fueron enfocados al acondicionamiento físico de la población. Inclusive, muchas universidades exigieron a todos los estudiantes llevar cursos de actividad deportiva durante toda la carrera para mantener su condición física (Oxendine, 1985).
Este énfasis de la educación física hacia el acondicionamiento físico se ha mantenido durante varias décadas en los Estados Unidos. Muestra de ello son los diferentes planes de educación física orientados hacia el ejercicio, la salud, y el acondicionamiento físico. Sin embargo, en la década de los años ochenta del siglo XX, la demanda de los profesionales en educación física empezó a reducirse como resultado de dos factores: (1) la disminución de la matricula de estudiantes en escuelas y colegios, y (2) la proliferación de trabajos relacionados con la recreación. Estos hechos provocaron que la preparación de los profesionales en educación física cambiara y surgieran diversos planes de estudios para satisfacer las necesidades sociales del momento. Algunos ejemplos de estos planes de estudios son: especialización en un deporte, administración deportiva, y periodismo deportivo, entre otros (Cobb et al., 1987).
2. Perfil profesional
El perfil de un profesional es el conjunto de conocimientos, destrezas, y actitudes que una persona debe poseer al graduarse (Vargas Porras, 1992). Las competencias profesionales son los "saberes científicos (teóricos y prácticos, conceptuales y valóricos) y populares adquiridos por los universitarios, en el mundo académico y el mundo de la vida cotidiana respectivamente, que les permiten el desempeño adecuado de una profesión" (Universidad de Costa Rica, 1999, p. 99). El perfil de un bachillerato universitario en educación física en los Estados Unidos incluye conocimientos en ciencias naturales y sociales, pedagogía, currículo y temas propios de la profesión. Las competencias profesionales que el perfil en educación física podría incluir, según American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance/National Association for Sport and Physical Education (1989), Belka (2002), Blakemore y Hawkes (1997), Corbin (1993), Davis (1996), Fiorentino (2002), Guidelines (1987), Harageones (1987), Juniu (2002), Johnson, Kasser, y Nichols (2002), McDonald (1993), O'Sullivan (1990), Rupp (1999), Strand y Mathesius (1995), Wilson, McNeill y Monti (1994), Winnick y Hurwitz (1979), y Woods (1997), se relacionan con:
Ciencias naturales y sociales:
biología, anatomía, desarrollo humano, primeros auxilios, fisiología, psicología, física, sociología, historia, filosofía, economía, negocios, política, técnicas de...
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