Propiedades psicometricas de una escala de observacion de la expresion motora de las habilidades sociales: escala-c.

Resumen

En este artículo se presentan los datos psicométricos de una escala de evaluación de las habilidades sociales (expresión social y parte motora), construida por las autoras con la finalidad de investigar la competencia social y la conducta antisocial en la adolescencia. Se explica el proceso de construcción de la escala y se presentan los datos sobre su consistencia interna, su fiabilidad test-retest y su validez concurrente. La escala fue rellenada por 325 tutores de diferentes colegios de la ciudad de Badajoz (España), aunque una vez devuelta se rechazaron 20 por no estar bien cumplimentadas. Asimismo, la escala fue analizada, dando como resultado nueve factores que explican 59.4% de la varianza total. Con los resultados obtenidos se apoya la posición de especificidad situacional respecto a las habilidades sociales.

Palabras clave: Competencias interpersonales, psicometría, escalas de calificación conductual.

Introducción

El tema de la evaluación de las habilidades sociales ha sido siempre muy controvertido; podríamos decir que existen tantos instrumentos de evaluación como acercamientos a la conducta interpersonal. Tal vez la dificultad mayor estribe en la misma naturaleza compleja de las relaciones interpersonales y en la falta de acuerdo sobre:

* Lo que constituye una conducta socialmente habilidosa.

* Las clases de conductas que comprende el constructo mismo de habilidades sociales.

* Un criterio externo significativo para validar los procedimientos de evaluación (Caballo, 1993)

A pesar de estos inconvenientes la evaluación de las habilidades sociales es condición necesaria para la investigación y la intervención, tanto clínica como psicoeducativa, en el terreno de la inadecuación social, al parecer la mayoría de los investigadores defiende la multidimensionalidad y la especificidad situacional del constructo.

La evaluación por los demás es una técnica de recogida de información sobre la conducta de un determinado sujeto en el ambiente real, siendo los observadores-evaluadores personas que forman parte del contexto social del sujeto.

I. Construcción de la escala

Esta Escala-C de habilidades sociales, de tipo conductual, fue creada para desarrollar una investigación sobre competencia social y conducta antisocial en la adolescencia. Haciendo eco de las recomendaciones de Galassi y Galassi (1979) se confeccionó un inventario de habilidades sociales situacionalmente específico, compuesto por subescalas (relevantes para la población de interés), validado frente a criterios conductuales específicos.

Para elaborar dicha escala se utilizaron las siguientes fuentes:

* Literatura científica sobre el tema (a través de las principales bases de datos en psicología: PsycINFO, PSICODOC, E- PSYKE, CINDOC, Psycho-Search, TESEO y REDINET.

* Propuesta de educación para las relaciones interpersonales a través del nuevo currículum educativo (Ley Orgánica 1/1990).

* Análisis de la competencia socio-escolar del alumnado de los colegios de educación primaria de la provincia de Badajoz a través de las Memorias sobre las prácticas de enseñanza desarrolladas por el alumnado de la Facultad de Educación de Badajoz, a lo largo de tres años.(1999-2003).

Uno de los apartados sobre las Memorias de prácticas sobre enseñanza es la "Descripción de las características conductuales del alumno". En este apartado, como bien dice su nombre, se explica cómo cada estudiante de la Facultad, después de haber observado a un grupo de alumnos durante sus prácticas describe detalladamente a cada uno de ellos. Este estudiante como un observador natural de las interacciones maestro-alumno, alumnos-alumnos que se desarrollan tanto en el aula como en los patios de recreo. Algunos estudiantes utilizan la técnica del sociograma para analizar la constelación relacional dentro del aula y en los patios de juego. Más adelante se describen las conductas características de cada grupo sociométrico. Por ejemplo:

--Popular: Es elegido por "equis" porcentaje de sus compañeros, coopera con los demás, cede su material a otros cuando lo necesitan, etcétera.

--Retraído: No es elegido por sus compañeros para realizar actividades de clase o para jugar en el patio, pasa a la pizarra voluntariamente, cuando le preguntan algún tema en clase baja la cabeza y su voz parece entrecortada, etcétera.

--Agresivo: Es rechazado por un "equis" porcentaje muy elevado de compañeros, los molesta, falta el respeto al maestro, no respeta las reglas del juego, etcétera.

 
   Otros de los estudiantes de magisterio no utilizan la técnica del 
   sociograma y sólo describen las conductas de algunos niños que no 
   están adaptados al contexto escolar, escriben por ejemplo: "El niño 
   'x' no lleva el material a clase, falta con mucha frecuencia sin 
   justificación, no respeta el turno de palabra para hablar, molesta 
   a los compañeros cuando están trabajando ...". 

Una vez recabada toda la información anotamos todas las conductas aparecidas en los sociogramas y en las descripciones, tanto facilitadoras de la interacción como inhibidoras de la misma. Más tarde se eliminaron aquellas conductas que presentaban gran similitud, así como también aquellas cuya frecuencia de aparición era mínima, y las codificamos en tres grandes categorías:

* Agresión. En esta categoría se incluyeron las conductas que hacían referencia a la disrupción, el incumplimiento de normas y reglas, la agresividad física y verbal, el negativismo desafiante, etcétera.

* Aislamiento. En esta categoría se incluyeron aquellas conductas que hacían referencia a conductas de evitación y posible ansiedad (morderse las uñas en la pizarra, retorcerse las manos para hablar, bajar la cabeza, etc.).

* Asertividad. Esta categoría está formada por aquellas conductas facilitadoras de la interacción social …